2009-08-14T09:28:00.000-07:00

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Psicofisiología

Nivel: Licenciatura
Clave:
Frecuencia: 3 horas/semana/mes/ 2 ht /1 hp
Créditos: 5 créditos
Modulo: Tercero
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica
Periodo: Agosto - Diciembre

A. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito del curso es conducir al alumno al estudio de las funciones cerebrales superiores, en las que reconocerá los mecanismos de interacción entre sistema nervioso central y periférico que dan como resultado la conducta normal de los individuos. La presente constituye el precedente directo de la UEA Neuroanatomía y guarda relación con otras unidades de enseñanza aprendizaje que explican la conducta desde otras perspectivas, entre las que destacan Procesos psicológicos I y II.

B. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso el alumno describirá los mecanismos fisiológicos de transmisión neural sináptica empleados para la producción de la conducta a través de las relaciones que se mantienen entre las diversas estructuras de Sistema Nervioso Central y Periférico. Además reconocerá dichos mecanismos en pruebas complementarias de Electroencefalografía, EMG, Potenciales evocados y polisomnografía.

C. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
A través de un curso-taller el alumno revisará aspectos teóricos, llevándola a la práctica por medio de estudios de casos, simulaciones, resolución de problemas y lectura de información especializada en la materia.
El curso-taller combina la dirección del docente al explicar las temáticas del programa, con la planeación de actividades coordinadas y seguidas de manera estrecha por él y que permitan a los estudiantes conectar los supuestos teóricos con la práctica, por lo cual es indispensable su participación, el trabajo y la colaboración reflexiva.

D. Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
Primera evaluación parcial 40%
Segunda evaluación parcial 40%
Práctica 10%
Interdisciplinario 10%
Examen Ordinario 100%

*Si el alumno no exenta la materia con una calificación mínima de 90, presentará examen ordinario que se promediará con el puntaje obtenido durante el semestre; de no aprobar, presentará un Examen Extraordinario de Regularización con valor de 100%.

E. Contenido Temático.

1. Comunicación neural
1.1. Potencial de membrana
1.2. Canales iónicos
1.3. Potencial en reposo
1.4. Potencial de acción
1.5. Transmisión sináptica
1.6. Neurotransmisores

2. Bases genéticas de la conducta
2.1. Términos genéticos
2.2. Genoma humano y conducta
2.3. Diferenciación genotípica y fenotípica

3. Movimiento
3.1. Control muscular de la corteza cerebral
3.2. Tipos de movimiento y SNC
3.3. Células de Betz y movimiento
3.4. Sistema piramidal y nervios periféricos

4. Ritmos biológicos
4.1. Descripción fisiológica del sueño
4.1.1. Patrón EEG
4.1.2. Patrón respiratorio
4.1.3. Patrón ECG
4.1.4. Patrón muscular
4.2. Descripción fisiológica de la vigilia
4.2.1. Patrón EEG
4.2.2. Patrón respiratorio
4.2.3. Patrón ECG
4.2.4. Patrón muscular

5. Sexo y cerebro
5.1. Diferenciación de funcionamiento cerebral
5.2. Circuito neural de la conducta sexual

6. Temperatura, Sed, hambre, voluntad y cerebro
6.1. Circuito neural de regulación de la temperatura
6.2. Circuito neural de control de ingesta de líquidos
6.3. Circuito neural de control de ingesta alimentaria
6.4. Circuitos neurales de la acción volitiva

7. Lenguaje, lectura, escritura y cerebro
7.1. Circuitos neurales involucrados en el lenguaje
7.2. Circuitos neurales de la lectura
7.3. Circuitos neurales de la escritura

8. Atención, memoria, sensación, percepción, funciones ejecutivas y cerebro
8.1. Circuito neural de la atención
8.2. Circuito neural de la sensación
8.3. Circuito neural de la percepción
8.4. Circuitos neurales de las funciones ejecutivas

F. Objetivo Específico

1.1. El alumno identificará los diversos componentes y características del mecanismo de producción de potenciales de acción presinápticos y postsinápticos.
1.2. Reconocerá los diferentes neurotransmisores y sus principales implicaciones para la conducta humana a través de la relevancia de su funcionamiento en el organismo.
2.1. Identificará los diferentes aspectos genéticos que se involucran en la conducta humana utilizando la terminología genética pertinente.
3.1. Explicará los tipos de movimiento corporal normal a través de la identificación de las vías que parten de la corteza cerebral e inervan el sistema muscular.
3.2. Reconocerá la participación del cerebelo, tálamo y ganglios basales en los tipos de movimiento mediante la identificación de las vías que conectan dichas estructuras.
4.1. Describirá los mecanismos de regulación de la frecuencia cardiaca, tensión muscular, frecuencia respiratoria y ritmos electroencefalográficos a través de los patrones característicos del ciclo sueño-vigilia.
4.2. Reconocerá la participación del sistema reticular activador ascendente para el ciclo sueño-vigilia mediante la expresión de los diversos patrones electroencefalográficos, eletrocardiográficos, respiratorios y musculares.
5.1. Identificará las diferencias de funcionamiento cerebral entre hombres y mujeres a través de la revisión de estudios que realizan análisis comparativos de esta cuestión.
5.2. Señalará el circuito neural de la conducta sexual mediante la identificación de diferencias y semejanzas del homo sapiens con otras especies.
6.1. Reconocerá los mecanismos de regulación de la temperatura, sed y hambre a través de la identificación de los circuitos neurales que participan en dichos mecanismos.
6.2. Identificará aspectos neurales de la voluntad a través del análisis de estudios que tratan dicha temática.
7.1. Describirá los principales circuitos neurales del lenguaje, la lectura y la escritura a través del reconocimiento de las áreas corticales, subcorticales y de nervios craneales y periféricos.
8.1. Describirá los circuitos neurales de las funciones cognitivas a través de la identificación de áreas corticales, subcorticales, de pares craneales y nervios espinales que se involucran en dichas funciones.

G. Experiencias de aprendizaje

1.1. Previa exposición del docente de animaciones e imágenes de los aspectos básicos de los componentes y comportamiento de la membrana neural, el alumno realizará una composición en la que se expresen partiendo de analogías las particularidades de la comunicación neural.
1.2. Previa consulta bibliográfica acerca de los neurotransmisores por parte de los alumnos, el docente realizará la exposición de dicho tema realizando señalizaciones en el discurso con las que el alumno deberá identificar el neurotransmisor expuesto.
2.1. Previa exposición del docente con diapositivas de la genética de la conducta y del estudio del genoma humano, el alumno elaborará un cuadro sinóptico del tema.
3.1. Previa exposición del docente con diapositivas del sistema motor humano, el alumno elaborará dibujos esquemáticos en los que señale las vías que participan en la ejecución del arco reflejo, los patrones motores y el movimiento voluntario.
3.2. A través de la elaboración de un diagrama de flujo el alumno señalará las implicaciones y mecanismos en los que participan el tálamo, cerebelo y ganglios basales en la ejecución de movimiento, bajo la guía del docente.
4.1. Previa lluvia de ideas partiendo de las preguntas ¿cómo respiramos?, ¿cómo funciona el corazón?, ¿es diferente este funcionamiento mientras dormimos?, ¿el cerebro funciona siempre igual?, ¿cómo podemos saber cómo funciona el cerebro?, los alumnos por equipos realizarán una búsqueda bibliográfica que les ayude a resolver las dudas que hayan surgido de dicha lluvia de ideas y lo expondrán a sus compañeros con ayuda del docente.
4.2. Mediante exposición de estudios de polisomnografía el docente señalará los patrones respiratorios, electrocardiográficos, electroencefalográficos, y de tensión muscular característicos de las distintas fases del sueño, así como del estado de vigilia, señalando la participación de Sistema Reticular Activador Ascendente. El alumno con base en el tema, realizará una búsqueda en revistas de información especializada de la que elaborarán un resumen de la temática tratada.
5.1. El alumno hará la lectura de artículos de información especializada en el que se presenten estudios comparativos de funcionamiento cerebral entre hombres y mujeres, el maestro expondrá con diapositivas los aspectos clave del circuito neural de la conducta sexual. El alumno deberá elegir una canción o poesía en la que explicará la expresión de dichas diferencias de funcionamiento cerebral.
6.1. Previa exposición por parte del docente de los mecanismos y circuitos neurales de regulación de la temperatura, sed y hambre, el alumno elaborará un mapa conceptual incluyendo por lo menos un tema relacionado con otra UEA.
6.2. Previa exposición del docente en torno a los hallazgos de actividad neural relacionada con la toma de decisiones y conductas voluntarias, el alumno redactará un ensayo en el que considere al menos una postura en contraposición con la perspectiva de las neurociencias.
7.1. Partiendo de la pregunta ¿cómo puede la especie humana ser capaz de generar el lenguaje, la lectura y la escritura? el alumno elaborará un collage señalando los aspectos neurales y conductuales que considere inciden en responder dicha pregunta; el maestro expondrá dichos circuitos, mientras el alumno identifica los errores y aciertos de su collage.
8.1. Previa exposición del docente de los circuitos neurales de las funciones cognitivas el alumno elaborará un cuadro sinóptico de los componentes del SNC involucrados en cada una.

H. Evaluación.
Primera evaluación escrita 40 %
Revisión de portafolio de evidencias
Metodológica y aplicación de un
Caso específico. 20 %
Segunda evaluación parcial escrita 20%
Segunda exposición de investigación
Metodológica y aplicación de caso específico 20%
Investigación de campo sobre un tema
De los propuestos por el profesor. 10 %
Interdisciplinario 15 %

I. Bibliografía.

Tejera Gaona, Héctor. La Antropología. Colección Tercer Milenio, México, CONACULTA, 2002
Shalins Marshall, Las Sociedades Tribales, España…
Lloreba José Ramón, Las sociedades primitivas, Barcelona, Salvat, 1974
Freud, Sigmund. Tótem y Tabú, Madrid, Alianza, 1970

J. Bibliografía Complementaria.

Arqueología Mexicana, México, CONACULTA, revista trimestral.
Arias Jacinto, el mundo numinoso de los mayas, México, SEP Setentas, 1978
Harris Marvin, Vacas, cerdos, guerras y brujas, Madrid, alianza, 1992
Sahagún, Bernardino, Historia de las Cosas de la Nueva España, México, Editorial Porrúa, 1995
Valdés Carlos Manuel, La Gente del Mezquite, México, CIESAS/INI, 1995

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró:
Última Revisión: 19 de Abril de 2008

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Psicología del desarrollo II

Nivel: licenciatura
Clave:
Frecuencia: 4 horas/semana/mes/ 2 ht /2 hp
Créditos: 6 créditos
Modulo: Tercero
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica
Periodo: Agosto - Diciembre
n

K. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito del curso consiste en que el alumno identifique, diferencie y clasifique los aspectos del desarrollo correspondientes a la segunda infancia y adolescencia, partiendo de las características físicas, intelectuales y psicosociales, que presenta durante esta etapa y los factores que determinan las posibles dificultades de éste. Se buscará que se relacione con los contenidos de las unidades antecedente y consecuente Psicología del desarrollo I y III, Neuroanatomía y Procesos psicológicos I y II.

L. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso, el alumno identificará, diferenciará y clasificará los aspectos correspondientes a las áreas físicas, intelectual y psicosocial, durante la segunda infancia y la adolescencia comparándolos con las etapas anteriores e indicando los posibles factores que pueden alterar el desarrollo lo que le permitirá predecir algunos comportamientos y conductas que caracterizan estas etapas.

M. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
Se trabajará con la modalidad de curso – taller en donde las actividades se organizan en función de la revisión y el análisis de contenidos de carácter teórico y la vinculación de éstos con la práctica, además del desarrollo de habilidades para la resolución de problemas propios del área donde se inserta el programa educativo.
Se propone combinar la dirección del docente al explicar las temáticas del programa, con la planeación de actividades coordinadas y seguidas de manera estrecha por él y que permitan a los estudiantes conectar los supuestos teóricos con la práctica y aprendan haciendo, por lo cual, es indispensable su participación, el trabajo en colaboración y la reflexión colectiva.

N. Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
Primera evaluación parcial 40%
Segunda evaluación parcial 40%
Práctica 5%
Interdisciplinario 15%
Examen Ordinario 100%

*Si el alumno no exenta la materia con una calificación mínima de 90, presentará examen ordinario que se promediará con el puntaje obtenido durante el semestre; de no aprobar, presentará un Examen Extraordinario de Regularización con valor de 100%.
O. Contenido Temático.

1.- Niñez intermedia
1.1 Desarrollo físico
1.1.1 Crecimiento físico
1.1.2 Desarrollo motor
1.1.3 Salud y seguridad
1.1.4 Nutrición

1.2 Desarrollo cognitivo
1.2.1 El niño de las operaciones concretas
1.2.2 Lenguaje y comunicación

1.3 Desarrollo emocional
1.3.1 Desarrollo de las emociones
1.3.2 Desarrollo del yo, autonomía, autoconcepto y autoestima

1.4 Desarrollo social
1.4.1 La familia y la socialización
1.4.2 El desarrollo de las relaciones entre pares
1.4.3 El desarrollo de los roles de género
1.4.4 Desarrollo moral

2. Adolescencia
2.1 Desarrollo físico
2.1.1 Maduración temprana y tardía
2.1.2 Nutrición y peso

2.2 Desarrollo cognitivo
2.2.1 Pensamiento operacional formal

2.3 Desarrollo emocional
2.3.1 Las emociones del adolescente
2.3.2 Autoconcepto y autoestima
2.3.3 Emociones y problemas conductuales

2.4 Desarrollo social
2.4.1 Los adolescentes y sus familias
2.4.2 Relaciones sociales
2.4.3 Conducta sexual premarital
2.4.4 Desarrollo del juicio moral

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: M.C. Altagracia Martínez Muñoz
Psic. Ruby Ocampo Angarita
Última Revisión: 22 de mayo de 2008

Objetivos Específicos.
1.1 El alumno identificará la importancia de los aspectos más relevantes del desarrollo físico del niño en esta etapa como el crecimiento físico, el desarrollo motor, la nutrición a través de la definición de conceptos básicos que le permitan distinguir las características físicas propias de esta edad
1.2 El alumno reconocerá los aspectos más relevantes que caracterizan el pensamiento concreto, el lenguaje y la comunicación de los niños destacando los aspectos esenciales del desarrollo cognitivo en la niñez intermedia
1.3 Describirá el desarrollo de la vida emocional de los niños, lo que le permitirá analizar los aspectos más relevantes
1.4 El alumno revisará los elementos que forman parte del desarrollo social del niño de edad intermedia categorizándolos de acuerdo con su importancia
2.1 El alumno identificará la importancia de los aspectos más relevantes del desarrollo físico del adolescente como la maduración temprana y tardía, la nutrición y el peso a través de la definición de conceptos básicos que le permitan distinguir las características físicas propias de esta edad
2.2 El alumno reconocerá los aspectos más relevantes que caracterizan el pensamiento de operaciones formales destacando los aspectos esenciales del desarrollo cognitivo en la adolescencia
2.3 Describirá el desarrollo de la vida emocional de los adolescentes, lo que le permitirá analizar los aspectos más relevantes como son sus emociones, su relación con los problemas conductuales, el autoconcepto y la autoestima
2.4 El alumno revisará los elementos que forman parte del desarrollo social del adolescente categorizándolos de acuerdo con su importancia

Experiencias de aprendizaje.
1.1 Previa revisión bibliográfica se elaborarán fichas de trabajo que incluyan los principales aspectos del desarrollo físico en la niñez intermedia que facilite la discusión en pequeños grupos sobre el tema
1.2 Se dividirán en pequeños grupos donde se extraen las principales características del pensamiento concreto, el lenguaje y la comunicación y se elaboran ejemplos que dramatizarán al resto de sus compañeros
1.3 A través de la proyección de una película, se analizarán los aspectos que caracterizan el desarrollo emocional el niño en la niñez intermedia
1.4 Con base en lecturas previamente seleccionadas elaborará un mapa conceptual que incluya los elementos que forman parte del desarrollo social del niño agrupándolos según el impacto que generan cada uno de los diferentes entornos en los cuales participa el niño de esta edad
2.1 Previa revisión bibliográfica se elaborarán fichas de trabajo que incluyan los principales aspectos del desarrollo físico en la adolescencia lo que permitirá la discusión en pequeños grupos sobre el tema
2.2 Elaborar un diagrama que contenga las características del pensamiento de operaciones formales ejemplificándolas con el fin de analizar el desarrollo cognitivo del adolescente
2.3 Utilizando la proyección de una película y la lectura previa sobre el tema, los alumnos elaborarán un ensayo que destaque los componentes del desarrollo emocional del adolescente.
2.4 Basados en las lecturas correspondientes al tema, los alumnos llevarán a cabo una investigación de campo donde se revisen los elementos que conforman el desarrollo social del adolescente

Evaluación
Primera evaluación
Examen escrito 20%
Examen práctico:
Fichas de trabajo 10%
Mapa conceptual 10%
SUBTOTAL 40%

Segunda evaluación:
Examen escrito 20%
Examen práctico:
Fichas de trabajo 5%
Diagrama 5%
Ensayo 5%
Investigación de campo 5%
SUBTOTAL 40%
Trabajo interdisciplinario 15%
TOTAL 100%

Bibliografía

i. Meece, Judith L. Desarrollo del niño y del adolescente, Mc Graw Hill, México, 2000
ii. Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Sally. Psicología del desarrollo, Mc Graw Hill, México, 1998
iii. Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Saly; Duskin Feldman, Ruth. Desarrollo humano, Ma Graw Hill, México, 2004

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: M.C. Altagracia Martínez Muñoz
Psic. Ruby Ocampo Angarita
Última Revisión: 23 de mayo de 2008

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Taller de Habilidades de Interacción.

Nivel: Licenciatura
Clave:
Frecuencia: 2 horas/semana/mes/ /2 hp
Créditos: 2 créditos
Modulo: Tercer Módulo Secciones “A” y “B”
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica.
Periodo: Agosto - Diciembre

T. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito del curso es conducir al alumno al conocimiento de sí mismo y desarrollo de sus habilidades para relacionarse con otros. Como resultado de este curso se busca que el alumno aprenda a identificar debilidades y fortalezas que le permitan su desarrollo personal, social y profesional.

Se pretende que el alumno lo relacione con el Taller de Expresión Oral y Teorías de la Comunicación Humana del Primer Módulo.

U. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso el alumno obtendrá un mayor autoconocimiento a través de diferentes técnicas para el manejo de sus emociones, auto concepto, autoestima, asertividad, entre otros así como también reconocerá estrategias para optimizar las relaciones con los demás.

V. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
El trabajo académico en este curso-taller, se realizará a través de actividades en función de la revisión y el análisis de contenidos de carácter teórico, como de la vinculación de éstos con la práctica, además del desarrollo de habilidades para la resolución de problemas relacionados con la interacción social. Llevándola a la práctica fomentando el aprender ha hacer, por medio de técnicas vivenciales, darse cuenta, aprendizaje colaborativo, dramatización, estudios de casos y solución de problemas, es indispensable su participación, el trabajo en colaboración y la reflexión colectiva.

W. Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
Primera evaluación parcial 40%
Segunda evaluación parcial 45%
Interdisciplinario 15%
Evaluación Ordinario 100%

*Si el alumno no exenta la materia con una calificación mínima de 90, presentará examen ordinario que se promediará con el puntaje obtenido durante el semestre; de no aprobar, presentará un Examen Extraordinario de Regularización con valor de 100%.

X. Contenido Temático.
Unidad 1.Las Emociones y sus correlatos
1.1. Definición
1.2. Categorías básicas de las emociones
1.3. Emociones y salud.

Unidad 2. El Individuo como ser único.
2.1. Autobiografía: Relato de mí pasado Los modos de subsistencia
2.2. Radiografía: Como soy actualmente

Unidad 3.- Estilos de vida y salud.
3.1. Alimentación.
3.2. Ejercicio
3.3. Ocio.
3.4. Sueño.
3.5. Manejo del Estrés
3.6. Salud Integral

Unidad 4.- Autoestima
4.1. Auto imagen
4.2. Autovaloración
4.3. Auto confianza
4.4. Autoafirmación
4.5. Autocontrol

Unidad 5. Asertividad
5.1. Identificación de estilos: pasivo, agresivo, asertivo
5.2 Elaboración de objetivos a conseguir. Guión para el trabajo asertivo.

Unidad 6. Lenguaje, Pensamiento y comunicación.
6.1. El lenguaje humano
6.2. Escuchar, hablar, comprometerse
6.3. Actos lingüísticos
6.4. Los juicios
6.5. Comunicación efectiva

Unidad 7. Proyecto de vida
7.1. Definiendo mi Proyecto de vida.
7.2. Gestión de la vida personal y profesional a corto, mediano y largo plazo y de corto, mediano y largo alcance.

Y. Objetivos Específicos.
1.1. Partiendo del contexto histórico el alumno conceptual izará a la Psicología Diferencial, su campo de acción, objeto de estudio, pertinencia y cientificidad.

1.2. Reconocerá y empleará la función de las emociones y su importancia en el proceso de interacción con los demás.

2.1 Valorará la importancia de sí mismo como ser único.

3.1 Diferenciará diferentes estilos de vida y salud y elegirá el propio.

4.1 Practicará las diferentes modalidades de la autoestima

5.1 Dramatizará las conductas asertiva, no asertiva y agresiva.

6.1 Expresará diferentes formas para lograr una comunicación efectiva.

7.1 Ubicará el proceso de duelo y la importancia y atención a la vida.

8.1.1 Diseñará su plan de vida.

Z. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

1.1. Exposición del docente acerca del tema de las emociones y los alumnos en parejas experimentarán por medio de dramatización las categorías de las emociones (miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría y tristeza).
2.1. Por parte del docente expondrá ¿cómo redactar una autobiografía y radiografía? y por parte de los alumnos la elaboración de estas.
3.1. Investigación de los alumnos y en forma creativa exponer (collage, casos, videos, muestra gastronómica, etc., técnicas o dinámicas para los temas en general) en pequeños grupos y relacionarlo con el tema principal de la unidad que es vida y salud.
4.1. Exposición por parte del docente acerca de los componentes para la autoestima.(auto concepto , autocontrol, autoafirmación, auto confianza, autovaloración y auto imagen), los alumnos a través de varias técnicas vivenciales: Dramatización de comportamientos escritos en tarjetas, una persona trabajará en el centro del grupo y sus compañeros le colocarán etiquetas acerca de su propio auto concepto, etc.
5.1. El docente clarificará los estilos pasivo, agresivo y asertivo y repartirá a los alumnos con la técnica del estudio de casos al azar situaciones para que representen en sus diferentes modalidades los estilos.

6.1. Exposición por parte del docente acerca del lenguaje, pensamiento y comunicación efectiva y los alumnos en parejas trabajarán técnicas que faciliten el darse cuenta de la relación con otros experimentando lo que significa responsabilizarme de lo que digo y de lo que pienso del cómo lo hago. (Ejemplo: Se les dice elijan quien A y quién es B que durante 45 minutos analicen respectivamente el tipo de lenguaje, pensamiento y comunicación, el docente será quien facilite los diferentes aspectos a darse cuenta, analizar y establecimiento de compromisos.

7.1. Los alumnos en pequeños grupos colaborativos revisarán un modelo de proyecto de vida, discutirán por equipo elaborar 20 ventajas de planear un proyecto de vida y posteriormente a nivel individual la elaboración del mismo con la técnica del collage.

AA. Evaluación.
Primera evaluación parcial:
- Tareas y practicas de las unidades I a la IV 40%

Segunda evaluación parcial:

- Tareas y prácticas de las unidades V a la VIII 45%

Interdisciplinario 15 %

Evaluación ordinario 100%
Examen escrito 50%
Practica 50%
La práctica consistirá en un ensayo donde se relacionen los conceptos de:
Emociones, autoestima y asertividad.

BB. Bibliografía.
Texto básico
Pérez Fernández, V., Procesos psicológicos básicos, Pearson, 2004
Papalia, D., Desarrollo humano Prentice Hall 2000
Sánchez S., Manual de aplicación del CEVIC
Mezerville, G., Ejes de salud mental, Trillas, 2005
Mc. Kay., Autoestima, evaluación y mejora., Edic. Martínez roca, 1995
Godoy, J., Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés., Martínez Roca, 1996
Echeverría, R., Ontología del lenguaje, Dolmen ediciones, 1997
Kubler Rose E., Vivir hasta despedirnos, Ediciones luciérnaga, 1990
Frankl, V., El hombre en busca de sentido

CC. Bibliografía Complementaria.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE: TEORIA DEL DESARROLLO CULTURAL DE LAS FUNCIONES PSIQUICAS
LEV VYGOTSKY
MEXICO: QUINTO SOL, 1998

La realidad inventada: ¿Como sabemos lo que creemos saber?
Paul Watzlawick (comp.)
Barcelona: Gedisa, 1988. (5a. reimp. 2000).

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: : Mtra. Martha Alicia Cabello García, José Guadalupe Flores y Julia C. Carreón Gutiérrez.
Última Revisión: 19 de Abril de 2008

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Técnicas de entrevista psicológica I
Nivel: licenciatura
Clave:
Frecuencia: 5 horas/semana/mes/ 3 HT /2 HPP
Créditos: 8 créditos
Modulo: Tercero
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica
Periodo: Agosto - Diciembre

DD. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito de este curso consiste en que el alumno reconocerá las diferentes técnicas de entrevista psicológica, entendida como una forma de comunicación interpersonal. Analizará la construcción y estructuración de las preguntas, tipos de entrevistas y condiciones en las cuales se deberá realizar el trabajo del entrevistador. De igual manera identificará los múltiples factores que intervienen en la situación de entrevista. Este curso se relaciona con la unidad de Comunicación Humana y las metodologías cualitativa y cuantitativa y es antecedente de Técnica de Entrevista II

EE. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso el alumno identificará y distinguirá los diferentes tipos de entrevistas psicológicas, aplicará las técnicas de entrevistador y, a través de la aplicación de distintas entrevistas, analizará el contenido de información obtenida e discriminará aspectos del comportamiento del entrevistado.

FF. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
La dirección del docente al explicar las temáticas del programa, con la planeación de actividades coordinadas y seguidas de manera estrecha por él y que permitan a los estudiantes conectar los supuestos teóricos con la práctica y aprendan haciendo, por lo cual, es indispensable la participación del alumno en el trabajo en colaboración y la reflexión colectiva a través de simulación, a partir de la cual podrán compartir experiencias y construir sus aprendizajes significativos teniendo al grupo como apoyo para tal efecto.
Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
· Primer examen parcial 40%
· Segundo examen parcial 45%
· Interdisciplinario 15%
· Examen Ordinario 100%

*Si el alumno no exenta la materia con una calificación mínima de 90, presentará examen ordinario que se promediará con el puntaje obtenido durante el semestre; de no aprobar, presentará un Examen Extraordinario de Regularización con valor de 100%.

GG. Contenido Temático.

1. Definiciones de entrevista psicológica.
1.1. Definición de entrevista.
1.2. Definición de entrevista psicológica, diferencia con otros tipos de entrevistas
1.3. Funciones y objetivos
2. La Comunicación en La Entrevista Psicológica
2.1. El Proceso de la Comunicación
2.2. La Empatía y el Rapport (Destrezas y habilidades del entrevistador y
2.3. relación entrevistado – entrevistador))
2.4. Comunicación No Verbal
2.5. Aplicación de la entrevista (el ambiente físico, la habilidad de escuchar, la habilidad de observar)
2.6. Las consideraciones éticas al realizar la entrevista (características del entrevistador y del entrevistado, evaluación de grabaciones, teléfono, el estado de ánimo, sugestión, emotividad, actitudes, redes de parentesco, raza, religión y creencias, política)
3. Tipos de entrevistas
3.1. Entrevista cerrada
3.2. Entrevista abierta
3.3. Entrevista semiestructurada
3.4. Anamnesis/Historia clínica
3.5. Cuestionario
3.6. Escalas (opinión, actitud y valores)
3.7. Encuestas (individual, grupal)
4. Contenido de las entrevistas
4.1. Vida Familiar
4.2. Educación
4.3. Vida Sexual
4.4. Sociabilidad
4.5. Vida Profesional
4.6. Relaciones Interpersonales
4.7. Nivel Socioeconómico
5. Preguntas
5.1. Criterios para la formulación de preguntas
5.2. Clasificación de preguntas (abiertas, cerradas, de identificación, de sí o no, capciosas, confusas, proyectivas, interrogativas)
5.3. El arte de tomar las notas y registro de información.
5.4. Control y guía de la situación de entrevista.
6. Evaluación y el Reporte final
6.1. Análisis, relación e interpretación de la información obtenida y ruta crítica.
6.2. Elaboración del reporte de una entrevista aplicada

HH. Objetivos Específicos.
Revisar los componentes fundamentales de la entrevista psicológica.
2.1. Identificar los elementos indispensables del proceso de comunicación que están implícitos en la entrevista.
3.1. Clasificar los tipos de entrevistas que permiten obtener la información
requerida.
4.1. Seleccionar los contenidos que permiten lograr el objetivo para la recolección de datos.
5.1. Utilizar la metodología adecuada para la selección, formulación y organización de tipos de preguntas según el objetivo de la entrevista.
6.1. Demostrar la capacidad para la elaboración del informe final a través de la
aplicación de la entrevista.

II.Experiencias de Aprendizaje.

1.1. Exposiciones teóricas por parte del docente, apoyadas por la lectura previa de
los estudiantes.
2.1. Análisis y discusión en clase de lecturas recomendadas por el docente
sobre los diferentes temas, previa lectura de los estudiantes. Investigación
bibliográfica.
2.2 Ejercicios prácticos sobre escucha activa y observación supervisada por el grupo.

3.1. Realización de talleres y trabajo grupal en clase. Elaborar un cuadro sinóptico
de la clasificación de entrevistas con sus características respectivas.
4.1. Realización de ejercicios grupales para la elaboración de protocolos de
entrevistas con los contenidos según el objetivo, aplicados por los alumnos
dentro y fuera de clase, apoyados por los ejercicios en la cámara
Gessel, juego de roles y el uso de grabaciones con coevaluación.
5.1. Análisis de entrevista realizada por los estudiantes a través del circuito cerrado.
6.1. Elaboración del informe final de una entrevista aplicada y valorada por el
estudiante.

Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
· Primera evaluación escrita 40%
· Segunda evaluación práctica 45%
i. elaboración de protocolos de los siete tipos de entrevistas
ii. aplicación de los protocolos
iii. elaboración del reporte final de cada entrevista
· Interdisciplinario 15%
· Examen Ordinario 50% escrito y 50% práctico 100%

JJ. Bibliografía.

Nahoum, Charles, Entrevista psicológica, Editorial, Editorial Kapeluz, Buenos Aires,1961.
Sullivan, Harry, Stack, La entrevista psiquiátrica, Editorial Siglo XX, Nueva Imagen
Bibliografía Complementaria.

Universidad Regiomontana, La entrevista psicológica.
Bleger, José, Temas de psicología (entrevista y grupos). Editorial Nueva Visión,1972.
Morgan, Henry, H., Cogger, John, W., El manual de entrevistador.
Benjamín, Alfred, Instructivo del entrevistador, Editorial, Diana.
Grados Espinoza, Jaime A., La entrevista en las organizaciones, Editorial, Manual Moderno, México, 1993

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: Dra. Jana Petrzelová, MC. Mayra Araceli Chávez Martínez
Última Revisión: 23 de mayo de 2008

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Teoría de los Grupos

Nivel: licenciatura
Clave:
Frecuencia: 5 horas/semana/mes/ 3 ht /2 hp
Créditos: 5 créditos
Modulo: Tercero
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica
Periodo: Agosto - Diciembre

KK. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito del curso es conducir al alumno, a que identifique y caracterice las corrientes teóricas de las relaciones interpersonales del propio individuo su contexto físico, personal, social y su comportamiento ante el grupo. Buscando que el alumno la relacione con las materias de teorías de la personalidad, taller de habilidades de interacción, técnicas de entrevista y panorama de contexto social y como antecedentes al estudio de las materias de psicología social, comportamiento organizacional y sistemas terapéuticos

LL. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso el alumno identificará las teorías de grupos, su conductas y desempeño ante los mismos y su aplicación como herramientas de análisis de los fenómenos psicológicos y su entorno social de los grupos a través del análisis comparativo de las diferentes posturas.

MM. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
Es un curso teórico práctico. El maestro expondrá a través de la técnica de conferencia y el alumno revisará la fundamentación teórica, llevándola a la práctica por medio de trabajo en equipo aplicando las técnicas de grupo tales como lluvia de ideas, dramatización, discusión de pequeños grupos, trabajo de corrillos etc.

NN. Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
Primer examen parcial 40%
Segundo examen parcial 40%
Práctica 10%
Interdisciplinario 10%
Examen Ordinario 100%

*Si el alumno no exenta la materia con una calificación mínima de 90, presentará examen ordinario que se promediará con el puntaje obtenido durante el semestre; de no aprobar, presentará un Examen Extraordinario de Regularización con valor de 100%.

OO. Contenido Temático.

1.- El marco referencial de la psicología de los grupos
1.1.- El grupo, realidad o ficción
1.2.- La psicología de los grupos en el contexto de las ciencias sociales
1.3.’ El características psicosocial del fenómeno grupal
1.4. La psicología social, marco disciplinario de la psicología de los grupos.
1.5. El marco epistemológico de la psicología de los grupos

2.- Primera aproximaciones teóricas al estudio de los grupos
2.1.- Introducción y antecedentes
2.3. La perspectiva individualista

3.- Perspectiva interaccionista y su evolución
3.1.- orientaciones teóricas desde el punto de vista de Jacob, Levi Moreno
3.2.- Orientación teórica de Kart Lewin
3.3.- Orientación teórica de Muzafer Sherif

4.- Manejo efectivo de grupos
4.1.-Definiciones y diferenciaciones de dinámica, de grupo y equipo
4.2.- Elementos estructurales y patrones de comunicación en los grupos
4.3. Factores y características de los grupos efectivos.

5.- Técnicas grupales
5.1. Técnicas grupales y factores a considerar al seleccionar una técnica
5.2. Técnicas a emplear y su clasificación

6.- Formación y cohesión grupal
6.1. Origen y formación de los grupos
6.2 Desarrollo grupal, modelos lineales, modelos no lineales, modelos integradores.
6.3. Socialización y cohesión grupal

7.- Estructura grupal
7.1 Concepto y componentes de la estructura
7.2 Status, Roles y normas y cultura de grupos

8.- El entorno de los Grupos.
8.1 El entorno físico, personal y social de los grupos

9.- Comunicación grupal
9.1 Comunicación verbal y las barreras en la comunicación
9.2 Redes y direcciones de la comunicación
9.3 Comunicación informal y no verbal
9.4 Las nuevas tecnologías en la comunicación grupal

F.- OBJETIVO ESPECIFICO.
1.- Identificara aportaciones importantes de diferentes autores de conceptos fundamentales de grupo, y la Ps. Social su contexto y el marco epistemológico.
1.2. Diferenciar si en verdad existe el grupo o es mera ficción.

2.-El alumno identificara las aproximaciones teóricas, sus antecedentes y perspectiva individualista de los grupos.

3.- Valorara las aportaciones teóricas de los autores: moreno, Lewin y Scheriff en cuanto a la evolución y orientaciones teóricas del grupo.

4.-el alumno clasificara las diferencias que existen entre una dinámica de grupo y un equipo.
4.1-el alumno definirá los elementos estructurales y patrones de comunicación en grupos.
4.2-el alumno describirá los factores y características de los grupos efectivos.

5.-Aplicara las diferentes técnicas grupales.
5.1 Utilizara diferentes técnicas en los grupos
5.2 Se dará cuenta para que sirven.

6.-Distinguira la diferencia de desarrollo grupal sus modelos, lineales, no lineales e integradores.
6.1Diferenciara entre socialización y cohesión grupal.

7.- sintetizara los principales conceptos y componentes de cómo esta formada la estructura grupal, su estatus, roles, norma y cultura.

8.-El alumno clasificara las diferencias entre el entorno físico, personal y social de los grupos.

9.- Conocerá la importancia que tiene todo el proceso de la comunicación grupal para el funcionamiento, deficiencia y mejoras que se pueden dar en los mismos y como esta afecta en sus relaciones.
9.1 describirá las nuevas tecnologías en la comunicación que le permiten estar actualizados en el entorno de un mundo globalizado y lo que implica.

G.- OBJETIVO DE APRENDIZAJE.

1.-El alumno expondrá la revisión bibliográfica de conceptos de grupo y psicología social y el alumno realizara al final un cuadro sinóptico de lo mas importante que mencionan todos los autores para poder hacer un análisis comparativo de los diferentes autores y darse cuenta que si existe el grupo o es ficción, El maestro sintetizara lo mas importante de lo anterior, el docente asignara que autor le corresponde a cada alumno.

2.-Lectura y exposición de textos que aborden la metodología y conceptos manejados por diferentes teorías grupales.

3.- Por parte del docente a través de diapositivas explica lo más relevante de los autores, realizando el alumno una reflexión filosófica así como su participación activa con respuestas que el maestro preguntara al azar

4.-Se realizara una lluvia de ideas con el grupo para determinar su conocimiento sobre el tema, realizando a su vez un mapa conceptual, la dinámica del teléfono descompuesto y 3 ejercicios vivenciales (sketch) sobre tres situaciones especiales.

5.- El maestro asignara una técnica grupal a cada alumno el cual aprenderá a cuando utilizarla, para que sirve, que necesita y la aplicara con su grupo cada alumno el rol es el de conductor y el grupo participante, el docente será la guía o supervisión que se apliquen adecuadamente y que utilicen lo necesario para que se lleven a cabo que se cumplan los objetivos de la técnica

6.-Exposicion por parte del maestro de cada uno de los diferentes modelos, posteriormente se dividirá al grupo en equipos para que escenifiquen cada equipo uno de estos modelos.

7.- El maestro a través de diapositivas expondrá los conceptos y componentes de cómo esta formada la estructura grupal, su status, roles, normas y cultura.
Realizara un ejercicio vivencial asignando diferentes roles al grupo el cual deberán identificar quien es cada uno.

8.-Se dividirá al grupo en tres partes, se les dará material escrito y se aplicara la técnica de discusión de pequeños grupos, para posteriormente unificar criterios.

9.- El maestro expondrá la importancia que tiene todo el proceso de la comunicación grupal. Y los alumnos participaran con lluvia de ideas de las nuevas tecnologías de comunicación. Al finalizar se hará un resumen de lo anterior tanto la participación del docente como la de los alumnos correspondiendo esta actividad al docente

Evaluación.
Primera evaluación parcial escrita. 20 %

Primera exposición de investigación
Metodológica y aplicación de un
Caso específico. 20 %

Segunda evaluación parcial escrita 20%

Segunda exposición de investigación
Metodológica y aplicación de caso específico 20%
Investigación de campo sobre un tema
De los propuestos por el profesor. 10 %

Interdisciplinario 10 %

PP. Bibliografía.
1.- Cazares González Yolanda María. Manejo efectivo de un grupo, México, ITESM, ED. Trillas.
2.-Sanchez José C. Psicología de los Grupos, España Ed. Mc. Graw Hill.

QQ. Bibliografía Complementaria.

1.-Beall George M. Conducción y Acción Dinámica del Grupo, Buenos Aires, Ed. Kapelusz
2.-Sanchez, Jose C. Psicología de los Grupos Teorías y Procesos y Aplicaciones, México, Ed. Mc. Graw Hill.
3.-Navarro J. M, Psicología de las multitudes, Ed. Divulgación.

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: Mc. Perla Anel Contreras González. , M.c. Guadalupe Reyna Martínez.
Última Revisión: 23 DE MAYO de 2008

Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Teorías del aprendizaje

Nivel: licenciatura
Clave:
Frecuencia: 4 horas/semana/mes/ 3 ht /1 hp
Créditos: 7 créditos
Modulo: Tercero
Problema Eje: Aproximación a la problemática psicológica
Periodo: Agosto - Diciembre

RR. Propósito General de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
El propósito del curso es que el alumno examine el desarrollo de las teorías del aprendizaje, sus principales exponentes y las líneas de investigación existentes en la actualidad, diferenciándolas de tal manera que identifique las posturas de cada uno, lo cual le permitirá comprender desde sus fundamentos, el proceso de enseñanza aprendizaje. Se pretende además que el alumno relacione el contenido de esta unidad de enseñanza aprendizaje con los contenidos de las Unidades Bases biológicas de la conducta, Sistemas y teorías psicológicas y Análisis de la conducta.

SS. Objetivo Terminal de la Unidad Enseñanza-Aprendizaje.
Al terminar el curso alumno distinguirá las diferentes teorías del aprendizaje mediante la comparación entre ellas, con el fin de identificar los aspectos fundamentales de cada una y su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

TT. Metodología de Enseñanza-Aprendizaje.
Dado el contenido y orientación del campo de estudio de la asignatura, se recomienda el trabajo enfatizando la consulta bibliográfica autónoma por parte del alumno como requisito indispensable para su permanencia dentro de las sesiones coordinadas por el docente, así mismo el planteamiento de dinámicas de transferencia como mapas conceptuales, análisis de grupo, estudio de casos para la aplicabilidad directa en el campo profesional

UU. Criterios de Evaluación de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje.
Primera evaluación parcial 40%
Segunda evaluación parcial 45%
Interdisciplinario 15%
Examen Ordinario 100%

VV. Contenido Temático.
1. Introducción
Concepto de teoría
Función de las teorías
Concepto de aprendizaje
Factores y procesos básicos del aprendizaje.
Procesos de aprendizaje.
Factores que lo condicionan, favorecen u obstaculizan.
Importancia de las teorías del aprendizaje.

2. Teorías conductuales del aprendizaje
Aprendizaje por condicionamiento clásico
Aprendizaje por condicionamiento operante
Aprendizaje por condicionamiento social

3. Teorías cognitivistas del aprendizaje
Teoría psicogenética de Piaget, Wallon
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Aprendizaje significativo de Ausubel
Teoría de Robert Gagné
Teoría del procesamiento de la información
Teoría socio cultural de Lev Semionovich Vigotzky
Constructivismo radical de Humberto Maturana

4. Otras Enfoques del Aprendizaje.
Enfoque Gestáltico, Aprendizaje por insight (Salama, Pearls, Celedonio Castañedo)
Enfoque Humanista (Rogers)

WW. Objetivos Específicos.
i. El alumno reconocerá los conceptos básicos relacionados con la teoría y con el aprendizaje, sus funciones y procesos, destacando la importancia de las teorías del aprendizaje.
ii. El alumno identificará a los principales exponentes y sus aportaciones a las teorías conductuales del aprendizaje señalando sus principales semejanzas y diferencias Describirá los aspectos principales de cada una de las teorías destacando sus aportes al aprendizaje y señalando su postura al respecto
iii. El alumno identificará a los principales exponentes y sus aportes a las teorías cognitivistas del aprendizaje señalando sus principales semejanzas y diferencias
iv. Describirá los aspectos principales de cada una de las teorías destacando sus aportes al aprendizaje y señalando su postura al respecto. Describirá los aspectos principales de cada una de los enfoques fenomenológicos, destacando sus aportes al aprendizaje y señalando su postura al respecto.

G. Experiencias de aprendizaje
1. El alumno hará una revisión bibliográfica y elaborará un mapa conceptual con los principales conceptos relacionándolos con el proceso de enseñanza aprendizaje
2. Enlistará los principales autores que se enmarcan dentro de las teorías conductistas del aprendizaje señalando sus principales aportes
3. Elaborar un resumen que contenga los aspectos más significativos de cada teoría señalando su opinión sobre los aportes de éstas al proceso de aprendizaje.
4. Revisará previamente a la clase la información respectiva elaborando fichas de trabajo. Elaborará un diagrama que diferencie los aportes de cada autor donde plantee un análisis y las críticas sobre los principales autores que se enmarcan dentro de las teorías cognitivistas del aprendizaje. Elaborar un cuadro que compare las principales aportaciones de las teorías conductuales y cognoscitivistas que permitan analizar los aportes primordiales de cada una y extraer al final una conclusión al respecto.

Evaluación
Primera evaluación:
Examen parcial 20%
Portafolio de Evidencias 20%
SUBTOTAL 40%

Segunda evaluación:
Examen parcial 20%
Portafolio de Evidencias 25%
SUBTOTAL 45%

Trabajo interdisciplinario 15%
TOTAL 100%

Bibliografía
i. Cruz Feliu, Jaime. Teorías del aprendizaje y tecnología de la enseñanza. Ed. Trillas, México, 1997
ii. Morris L., Bigge. Teorías del aprendizaje para maestros. Ed. Trillas, México, 1998
iii. Hilgard, Ernest R; H. Bower, Gordon. Teorías del aprendizaje. Ed. Trillas, México, 1982
iv. Gagné, R. La planificación de la enseñanza en México. Ed. Trillas, México, 1991
v. Gagné, R. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Ma Graw Hill, México, 1987
vi. Mouly, George J. Psicología para la enseñanza.
vii. Ribes Ingesta, Emilio. Psicología del aprendizaje, Ed. Manual Moderno, México, 2002
viii. Domjan, Michael. Principios de aprendizaje y conducta, Thomson Editores, México, 1998
ix. Wittrock, Merlin. La investigación de la Enseñanza. Tomo I. Del Educador. Barcelona. 1989.

Diseño: Comité de Reforma Curricular 2008.
Elaboró: M.C. Altagracia Martínez Muñoz, Psic. Ruby Ocampo Angarita, Dr. José González Tovar
Última Revisión: 4 de agosto de 2009

3er Módulo "A y B" ESCUELA DE PSICOLOGIA / UAdeC

INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO Y REINGRESO A: LICENCIATURA